экзамен труд

1.ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ЗНАЧЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения готовности к труду, умение и стремление участвовать в нем в условиях рыночной экономики. Трудовое воспитание - это широкое понятие. Это тот уровень социального опыта, которым человек овладел на сегодняшний день. Он включает определенный уровень сформированности трудовой деятельности, самостоятельности ребенка в труде, отношение к труду, трудовую активность. Уровень трудовой воспитанности зависит от возраста, физического развития, от постановки трудового воспитания в детском саду. Это длительный процесс, начинается с раннего и дошкольного возраста и продолжается всю жизнь и накладывает отпечатки на качество развития человека. Трудовое воспитание направленно на освоение социального опыта всех предшествующих поколений, который включает знания, умения и навыки, а также нравственный аспект.

Трудовая деятельность - это специфический вид деятельности, в отличии от животных, направленный на создание материальных и духовных ценностей, необходимых для жизнедеятельности людей. В трудовой деятельности формируется ценностное отношение к труду, как к социально-значимой деятельности.

Труд, как любой вид практической деятельности имеет определенную структуру: цель-мотив-планирование-организация-деятельность-результат-оценка.

Трудовая деятельность оказывает определенную роль на нравственную социализацию личности, на социальное развитие дошкольника, его отношение к труду, обуславливается уровнем сформированности к трудовой деятельности. Чем выше уровень трудовой деятельности, тем выше уровень отношений к труду. От уровня трудовой деятельности зависит и желание трудится.

Трудовая активность. Данное понятие введено Логиновой и рассматривается как качественная характеристика трудовой деятельности. Трудовая активность, присущая ребенку предполагает способность человека самостоятельно поставить общественно значимые цели, самостоятельно действовать и достичь качественного результата. Иначе говоря, это стремление трудится. Формирование трудовой активности у человека происходит по мере усвоения социального опыта трудовой деятельности.

Трудовая воспитанность – это понимание роли и значения труда для общественной и личной жизни, привычка трудиться на общую пользу, трудолюбие, умение работать коллективно, способность творчески решать практические задачи, правильный выбор будущей профессии.

Это тот уровень социального опыта, которым человек овладел на сего-дняшний день. Она включает определенный уровень сформированности трудовой деятельности, самостоятельности ребенка в труде, отношение к труду, трудовую активность. Уровень трудовой воспитанности зависит от возраста, физического развития, от постановки трудового воспитания в детском саду.

Средства трудового воспитания - это те условия, пути, которые обеспечивают успешное решение трудового воспитания, его эффективность. Функции трудового воспитания:

1. Обучающая - труд как процесс формирования знаний, умений и навыков.

2. Развивающая - обеспечивает физическое, умственное, нрав-ственное, эмоционально-волевое, социальное воспитание

3. Воспитательная - правильно организованный труд формирует трудолюбие, дисциплину.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствовует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно-полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Причем основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и к самосовершенствованию.

Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов. Воспитание этой потребности - одна из центральных задач трудового воспитания детей.

Ряд показателей трудолюбия:

- осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении;

- готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоционально -положительного отношения к труду;

- адекватная оценка результатов деятельности;

- аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.

2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».

Крупская. Особое значение придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить,— это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

О трудовом воспитании детей Н.К. Крупская писала в статье «О дошкольном воспитании детей»: «Мы должны в этом отношении обратить внимание на то, чтобы в работе, в труде, в строительстве своей детской жизни принимали участие поголовно все ребята, чтобы так они были организованы, чтобы умели сообща работать, чтобы каждый из ребят выполнял хотя бы самую маленькую, по своим силам, часть работы, чтобы он принимал участие в общем деле… жизнь требует того, чтобы каждый умел работать, умел как-то организовать свою жизнь вместе с другими».

А.С. Макаренко так же, как и Н.К. Крупская, был сторонником трудового воспитания детей с малых лет. Центральная идея Макаренко А.С. педагогической системы является воспитание в коллективе и через коллектив. Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде. Считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. Он смотрел на ребенка как на будущего члена трудового коллектива и считал, что его значение в обществе будет зависеть от того, насколько он готов к труду, как он к нему относится. В процессе трудовой деятельности детей надо развивать их умение ориентироваться в труде, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. В семье советовал давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания рассчитанные на месяц, или год, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Во избежании ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой.

Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников. «Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу,— писал он.— Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда».

А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.

В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их в общих заботах.

Советская дошкольная педагогика разрабатывает проблемы воспитания детей в труде, следуя основным принципам трудового воспитания, обоснованным Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

В.А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

3.ВЗГЛЯДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ ПО ВОПРОСАМ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

Теоретическое обоснование трудового воспитания молодежи с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др.

Вопросы творческого отношения школьников к труду, воспитания активности, нравственных качеств личности, оптимизации учебно-познавательной деятельности освещены в трудах ученых Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, А.Я. Журкиной, И.И. Зарецкой, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Т.И. Шамовой, И.Ф.Свадковского и др. Они находят практическую реализацию в работе образовательных учреждений на современном этапе.

В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

К настоящему времени:

- определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);

- выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова);

- изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.);

- рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова);

- исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).

А. В. Запорожец писал: "Центральным звеном всей этой системы (имеется в виду система всестороннего воспитания дошкольников), как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности".

На другую сторону воспитательного влияния труда на детей обращал внимание В. А. Сухомлинский: "Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим".

В рамках современных педагогических взглядов на трудовое воспитание акценты должны быть перенесены на личностное развитие ребенка: какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов?

Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности. При этом главная цель педагога - воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости.

Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов.

Не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности. Встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда дошкольников. Достаточно полного представления о сущности трудолюбия нет как у воспитателей, учителей, так и у родителей. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста еще не стало ведущим направлением в образовательном процессе ДОУ.

Нередко еще воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы. А детям остаются лишь отдельные поручения — принеси, подай, помоги, подержи, что, естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу. Бывает в практике и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей. Ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Плохо поступают и те воспитатели, которые в процессе труда слишком опекают детей, диктуют им, что надо делать, не дают возможности проявить активность и самостоятельность. К сожалению, нередко можно наблюдать, как няня или воспитатель при детях заново переделывает то, что ими сделано: моет стол, подметает пол, убирает книги, переставляет стулья и т.д. И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания.

Существуют и объективные проблемы, затрудняющие воспитание трудолюбия у дошкольников: экономический кризис, усиливающий распад семьи, пресыщения удобствами, отток детей из дошкольных учреждений; снижение внимания к формированию трудолюбия (в сравнении с физическим, умственным, эстетическим развитием личности) со стороны родителей и воспитателей; стремление дошкольников к самоактуализации в детском сообществе при малом социальном опыте.

Таким образом, выявлены противоречия:

- между социальной значимостью формирования трудолюбия и недостаточной реализацией данной педагогической задачи в дошкольных учреждениях;

- между необходимостью подготовки педагога, воспитателя ДОУ к формированию трудолюбия детей и неразработанностью теоретических основ и организационно-педагогических условий развития данного базового качества ребенка;

- на страницах профессиональных журналов редко встречаются статьи по проблеме трудового воспитания. Данная тенденция таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.

4 ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В теории дошкольной педагогики к настоящему времени накоплено немало сведений о становлении и развитии трудовой деятельности дошкольников, ее особенностях, о средствах трудового воспитания, о методах ознакомления с трудом взрослых, образом труженика, о формах организации детской деятельности и методике руководства ею. Это позволяет утверждать, что в отечественной педагогике разработана система трудового воспитания дошкольников, включающая в себя следующие задачи трудового воспитания.   • Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества.   • Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности.   • Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности.   • Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда.   • Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.   Следует особо подчеркнуть, что задачи трудового воспитания решаются не только в труде, но и в любом виде деятельности, присущей ребенку дошкольного возраста. Трудовое воспитание является частью всестороннего воспитания. Так, в процессе самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ у ребенка воспитываются самостоятельность, культура внешнего вида, формируются мотивы, связанные с осознанием его важности.   Работая в уголке природы или живом уголке, дети наблюдают за развитием растений, животных. Это обогащает знания, формирует представления о взаимосвязи всего живого; дети учатся сравнивать, обобщать, делать простейшие умозаключения. Они начинают понимать, зачем необходимо ухаживать за растениями и животными. Работая на огороде или в цветнике, дошкольники ощущают мышечные усилия, испытывают мышечное напряжение, «мышечную радость», у них формируется привычка к трудовому усилию. Ручной труд дает массу эстетических переживаний, побуждает к творчеству, позволяет детям доставить радость другим.

У Третьяковой:

Первая группа задач связана с формированием у ребенка представлений обо всех компонентах труда как деятельности. Эта группа задач почти никак не представлена в типовой программе. Следовательно, решение этих задач упуска-лось на практике, что в свою очередь отражалось на результатах трудового воспитания. Данная группа включает 4 задачи:

1. формировать у детей умение ставить цель в труде.

2. формировать умение планировать свою трудовую деятель-ность

3. формировать конкретные способы трудовой деятельности в разных видах труда

4. формировать умение достигать результата в труде.

Вторая группа задач направлена на решение воспитательных задач в труде. Важно, чтобы каждая задача была конкретизирована относительно каждой возрастной группы.

1 задача: воспитание у детей отношения к труду. Обычно эта задача обозначается словом трудолюбие.

Младшая группа – воспитывать желание выполнить ту или иную работу, воспитывать эмоциональную отзывчивость на просьбу взрослого, воспитывать позитивную активность.

Средняя группа – труд становится сложнее, разнообразнее, следова-тельно ставим задачу следующим образом: воспитать интерес к разным видам труда, воспитывать желание трудиться для других.

Старшая группа – учим понимать необходимость, значимость труда, в знакомых видах труда ставим задачу воспитания самостоятельности, ответственности.

2 задача: воспитание отношения друг к другу в труде. Младшая группа – учим детей заинтересованно наблюдать за трудом воспитателя или других детей, учим детей не мешать.

Средняя группа – учим радоваться успехам товарищей, учим огор-чаться по поводу неудачи, учим помогать по просьбе взрослого, учим делиться инструментами, учим ждать.

Старшая группа – продолжаем учить детей сопереживать, уступать, де-литься, справедливо распределять обязанности, учим помогать по своей инициативе.

3 задача: формировать отношение к инструментам и материалам. Младшая группа – учим знать место хранения орудий труда, учим гото-вить и убирать на место, учим пользоваться по назначению.

Средняя группа – учим приводить инструменты в порядок, учим пользоваться более сложными орудиями труда.

Старшая группа – формируем представление о культуре рабочего места, учим рациональным способам работы. 4 задача: формировать отношение к труду взрослых (уважительное), учим детей понимать значимость труда взрослых людей. Необходимо уделить внимание труду взрослых в семье, в детском саду. Знакомить детей с трудом специфичным для данной местности. Знакомим с трудом родителей на производстве, его пользой и содержанием.

ВИДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

В детском саду выделяют следующие виды труда:

1. хозяйственно-бытовой труд.

Данный вид труда направлен на поддержание порядка в группе и на участке (протирание пыли, мытье игрушек и т.д.). Значение:

• дети знакомятся с предметным миром, который используется в этом труде,

• воспитывается аккуратность, стремление к чистоте, порядку,

• дети помогают воспитателю, няне, дворнику, взрослому

• осваивают способы поддержания порядка,

• воспитываем самостоятельность.

2. труд в природе:

 работа в уголке природы,

 работа в цветнике, на огороде.

Значение:

• дети получают много новых знаний о растениях, животных, уходе, питании,

• развивается наблюдательность,

• дети овладевают способами ухода,

• формируется бережное, доброе отношение к животным и рас-тениям,

• формируем осознание необходимости ухода за живыми объектами.

3. ручной труд практикуют со средней группы:

 работа с бумагой, картоном,

 работа с бросовым материалом,

 работа с природным материалом,

 работа с тканью.

Значение:

• имеет конкретную пользу, т.к. дети мастерят что-то для своих игр, участвуют в украшении интерьера, делают подарки,

• дети знакомятся с различными видами материалов, формирует у детей аккуратность, осторожность, развивает мелкую моторику

• воспитывает детей эстетически,

• дает навыки полезные в жизни.

4. самообслуживание.

Этот труд связан с формированием гигиенических навыков. В дошкольном возрасте выделяется как самостоятельный вид труда, т.к. дети только начинают приобретать эти навыки. Дети усваивают способы ухода за собой и за своими вещами. Это делает детей независимыми от других, воспитывает аккуратность в чистоте, опрятность.

6.САМООБСЛУЖИВАНИЕ КАК ВИД ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НАВЫКАМ САМООБСЛУЖИВАНИЯ.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства. [31]

Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее.

В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит и забота о себе:

- подготовка рабочего места перед началом рисования;

- уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, уборка игрушек, книг.

Научившись самообслуживанию, ребенок приобретаетопределенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами.

Лекции из тетради:

Самообслуживание – этот труд связан с формированием гигиенических навыков. Поэтому первоначально задача по сам-ию встречается в образовательной области «Здоровье». Начиная со 2-ой мл. гр. сам-ие выделяется как отдельный вид труда. В дошк. возрасте сам-ие выделяется как самостоят.вид труда, т.к. дети только начинают приобретать эти навыки.

Содержание: дети усваивают способы ухода за собой и своими вещами.

Значение: это делает детей независимыми от других, воспитывает аккуратность, стремление к чистоте и опрятности.

Мл. гр. Задача: создать у всех детей одинаковое стремление самим справляться с одеванием, с помощью взрослого приводить себя в порядок.

Ср. гр. Дети владеют навыками сам-ия . Задача: формирование должной сосредоточенности, воспитатель учит детей бережно обращаться с вещами, не только советует, как исправить ошибку, а разъясняет возможные последствия.

Старш. гр. Сам-ие становится повседневным и самостоятельным. Задача: формирование культуры поведения.

7.ТРУД В ПРИРОДЕ

В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.

В младших группах внимание детей привлекают к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами.

Обязанности детей старшего дошкольного возраста значительно шире. И это понятно. Ребенок уже больше умеет, больше знает.

Труд в природе имеет свои особенности. Результатом этого труда может быть материальный продукт (выращенные ребенком овощи, посаженное им деревце и др.). Это сближает детский труд с производительным трудом взрослых.

Труд в природе чаще всего имеет отсроченный результат: посеяли семена и лишь через некоторое время смогли наблюдать результат в виде всходов, а затем и плодов. Эта особенность помогает воспитывать выдержку, терпение.

Ухаживая за животными, выращивая растения, ребенок всегда имеет дело с живыми объектами. Поэтому нужны особая осторожность, бережное отношение, ответственность. Отсутствие этих факторов может привести к гибели живого.

Труд в природе дает возможность одновременно развивать познавательные интересы. Дети наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и животных, экспериментируют, познавая неживую природу.

Этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим людям (угощать выращенными плодами, дарить цветы).

Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию.

Труд в природе делиться на :

Работа в уголке природы

Работа в цветнике и огороде

Значение:

Д получают много знаний о рат и жив об уходе

Развивается наблюд

Овладевают спосабами ухода

Формир-ся бережное доброе отношение к жив и раст

Формируем осознание необходимости ухода за жив объектами

2 мл гр воспитывать желание участвовать в уходе за раст и жив в уголке природы и на участке. Формировать умение обращать внимание на изменения произошедщие со знакомыми раст. Приучать с помощью взрос кормить рыб, птиц, поливать ком раст, раст на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Ср гр приучать Д к работе на огороде в цветники(посев семян, поливка,сбор урожая, приводить в порядок инвентарь)

Ст гр сгребать снег к стволам деревьев, посадка корнеплодов, помощь взрос в постройке фигур из снега, посев семян овощей цветов, высадка рассады, рыхление почвы, поливка грядок

Под гр перекапывание, прополка и окучивание грядок.

Содержание Т Д в природе можно условно разделить на 2 вида: уход за раст. и уход за жив. Отличительной чертой этого Т явл в большинстве случаев отдаленность результатов по времени(долго ждал когда вырастет морковка)малыши немогут долго ждать,пропадает интерес, а у старших необходимо воспитывать понимание необходимости ухода за растущими раст. В мл гр Д доступно овладение лишь некоторыми труд.умениями при использовании наглядно-действенных приемов, поэтапный показ. Р следует за В повторяя каждое его действие, В демонстрирует свое беспокойство о раст.Ребята могут научиться протирать листья В показывает необходимые действия в замедленном темпе. Д доступны приемы посева крупных семян. Поэтапный показ необходим при посеве лука(по показу В Д кладут луковицы на обозначенные места если в группе не позволяет место садят весной на огород д\с) В течении года малыши знакомяться с некоромыми приемами ухода за жив в уголке природы. Они могут кормить рыбок, птичку, хомячка действуя совместно со взрослыми, несмотря на незначительный объем труд операций позволяет воспитать заботу. Так же могут вымыть поилку, налить водички положить корм. С большой охотой малыши учаться кормить зимующих птиц.

В ср гр расширяються возможности участия Д в труде по уходу за жив и раст. В учит самостоятельно определять потребность раст в поливе. Разнообразнее становиться и приемы ухода за жив, учат пользоваться ножом для нарезки морковки…, учатся подливать воду в аквариум. Становяться доступными овладение такими умениями как подготовка земли к посадке комн.раст. На огроде рыхление граблями, очистка от камней, веток прошлогодней листвы. Важно учить Д правилам пользования инвентарем. Следует учить работать аккуратно не торопясь, разъяснять цель каждого действия, демонстрировать результат.

В стар ГРУ Д уже сформированы элементарные умения связанные за уходом за раст и жив. Если Д вырастили цвет рассаду можно показать приемы пересадки в грунт.

8.РУЧНОЙ ТРУД

Ручной и художественный труд - по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги,картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитиюфантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. Художественный труд в дошкольном учреждениипредставлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т. п.

Отдельные элементы ручного и художественного трудаможно вводить уже в младших группах. При этом участиевзрослого обязательно. Точнее говоря, дети помогают взрослому в создании поделок. И хотя активность детейэтого возраста минимальна, но приобщение к такому интересному труду очень полезно. Малыш видит, как в руках воспитателя простая палочка вдруг превращается в куклу, а шарик - в голову смешного клоуна. Это «волшебство» завораживает детей, восхищает и побуждает к собственнойдеятельности.

Практикуют со старшей группы

Работа с бумагой и картоном

Работа с природным мат-лом

Работа с тканью

Работа с бросовым мат

Значение:

Имеет конкретную пользу т.к дети мастерят что-то для своих игр, участвуют в украшении интерьера

Дети знакомяться с различными видами мат-ов, формируем аккуратность, осторожность, развивает мелкую маторику

Воспитывает Д эстетически

Дает навыки полезные в жизни

Ст гр совершенствовать работе с бумагой, закреплять умение создавть объемные фигуры, умение создавть самостоятельно поделки д/СРИ, экономно расходывать мат-л

Под гр умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия

Обучение навыкам руч труда начинается в старших группах. Его содержание разнообразно:изготовление игрушек самоделок из различ мат-ов, работа с тканью,древесиной, элементы ткачества, шитья,плетения, вышивания. Особенностью руч Т явл то что в результате приложенных усилий(что явл сильным мотивом) Д получают готовую поделку, имеют возможносьб оценить ее кач-во.Любой вид руч Т воспитывает волевые качества, проявление фантазии, творчества.Организуя руч Т, В должен учитывать соответствие его содерж возможностям Д, И должен приводить к результаьу, имеющее практическое значение, без отриц влияние на здоровье Р. Чтобы научить Д различным умениям, связанными с руч Т нередко организуются занятия.Большой интерес Д проявляют к составлению аппликации из ткани.

Обучение навыкам худож Т (элементам вышивки, плетения, ткачества, вязания, во многом зависит от условий д\с

Обучение умению изготавливать предметы и игрушки из природ мат-ла и бросового тесно связано с конструированием( В показывает общие способы соединения деталей)

В под гр организуется работа с древесиной. Д доступны такие приемы работы как распиливание, сколачивание, зачистка краев шкуркой. Можно использовать полуфабрикаты. Обучение работе с древесиной нецелесообразно проводить на спец занятиях, для этого подойдетработа с несколькими Д на участке.(дошечки-перекрытия д/игр с песком)

9.ХОЗ-БЫТ. ТРУД

Хозяйственно-бытовой труд - это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются:

- труд по уборке помещения;

- мытье посуды, стирка и др.

Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой трудимеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

Хозяйственно-бытовой труд детей младших групп по содержанию представляет собой помощь взрослому в протирании мебели, расстановке игрушек, стирке мелких предметов, уборке снега на участке, украшении участка и т. п. В процессе такого труда воспитатель формирует у детей умение сосредоточивать внимание на одном занятии, доводить с помощью взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они могут заниматься:

- уборкой групповой комнаты (протирать пыль, мыть игрушки, расставлять легкую мебель);

-уборкой участка (сгребать снег, убирать листья);

- принимать участие в приготовлении пищи (салатов, винегрета, изделий из теста);

- в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.

Постепенно дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Воспитатель использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций (как отжимать тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава, и т. п.). Важно формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет. Воспитатель всегда обращает внимание детей на эту сторону. Если каждый из нас будет заботиться о том, чтобы вокруг было красиво, то не сможет бросить бумажку на пол и уж, конечно, не станет рисовать на стене или в лифте. Только тот, кто не любит свой дом, может так поступать. Таким образом, воспитывается умение замечать непорядок и без напоминаний взрослого устранять его.

Современный бытовой труд облегчает техника. Есть она и в дошкольном учреждении (пылесос, механическая щетка для мытья окон и др.) Дома в семьях многих детей есть стиральная и посудомоечная машины, микроволновая печь и др. Ребенок видит, как такой техникой пользуются взрослые. Полезно и детей приучать пользоваться бытовыми машинами. Дома ребенок может чистить пылесосом ковер на полу, наблюдать за работой стиральной машины. Нужно только обязательно познакомить детей с правилами безопасности и стараться не оставлять их один на один с техникой. Но под наблюдением взрослого и вместе с ним ребенок может, пользуясь техникой, заниматься хозяйственно-бытовым трудом.

Практика показывает, что к старшему дошкольномувозрасту у некоторых детей пропадает интерес к этому видутруда. Причина заключается в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками. Дети выполняют все, что от них требуется: моют игрушки, убирают постели и т.д., но делают это уже без интереса. Содержание хозяйственно-бытового труда может быть усложнено за счет расширениякруга обязанностей или введения нового объекта для применения уже отработанных навыков (вытирать пыль не только в шкафу для игрушек, как это было всегда, но и на подоконнике, на мебели в спальне).

Навыки хозяйственно-бытового труда, приобретенные (детьми в дошкольном учреждении, переносятся в семью и наоборот.

Данный вид труда направлен на поддержание порядка в группе(протирание пыли, мытье игрушек, мебели,раскладывание игрушек)

Значение:

Д знакомяться с предметным миром, к-рый используется в этом Т

Воспитывает аккуратность стремление к чистоте и порядку

Д помогают В.Н., дворнику и др.взрослым

Осваивают способы поддержания порядка(замечать недостатки в окружающем)

Воспитываем самостоятельность.

2 мл гр побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений(готовить мат к занятиям, соблюдать порядок и чистоту в группе и на участке) во второй половине года начинать формировать умения необходимые для деж по столовой

Ср гр убирать на место строит мат-л, помогать подклеивать книги, коробки, весной убирать вместе мусор на участке, расчищать снег, самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой

Стр поливать песок в песочнице, убирать постель, раскладывать мат-л д/занятия

Под гр протирать мыть игрушки. Подмитать пол.

При обучении навыкам бытового труда в мл гр большую помощь оказывает няня( накрывая на стол вместе с Д наблюдать приучать действовать последовательно) Можно давать отдельные поручения(легкие расставить хлебницы) С удовольствием моют игрушки В показывает соответствующие действия и помогает ребенку, он действует подражая взрослому, получает похвалу. В ср гр ХБТ занимает большое место, доступно овладевание навыком ухода за игрушками(сами могут мыть игрушки щеточкой и мылом, чистить и протирать от пыли стеллажи) Важно научить осуществлять контроль за правильностью своих действий. В ст гр навыки ХБТ становятся прочными их выполнение происходит в форме поручений и дежурств.

11.ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. [ 31] Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г.Нечаевой, А.Д.Шатовой (1974).

Трудовые поручения могут быть:

- по форме – индивидуальными, подгрупповыми, общими;

- по продолжительности - кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми;

- по содержанию - соответствовать видам труда.

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:

1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.

2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т.д.

3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Посредством поручений можно решать задачи не только трудового воспитания, но и нравственного, физического, умственного и эстетического.

Поручения широко используются во всех возрастных группах детского сада, но в младших группах они являются ведущей формой организации детского труда. В силу психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения. Основной формой объединения в труде детей этого возраста является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

В старших группах детского сада поручения продолжают играть большую роль, однако важное значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных, и к самообслуживанию. Особое место занимают поручения-задания, результат которых отсрочен во времени (о них будет подробнее сказано ниже). Повышаются требования и к качеству выполнения поручений, они теперь носят общественный характер: помочь детям младших групп, сотрудникам детского сада (завхозу, дворнику и др.), нуждающимся в их помощи.

Таким образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу.

Важным педагогическим условием воспитания у детей положительного отношения к поручениям взрослых является формирование у них социальных мотивов деятельности ― мотив долга и ответственности перед взрослыми за выполнение задания. Добиться этого можно, повышая требования к детям, к их индивидуальной трудовой деятельности, усложняя поручения. Важна также оценка содержания этой деятельности.

Самым высоким критерием оценки выполнения трудового поручения является осознание детьми обязанности и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих. Педагогу очень важно умело поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по собственному побуждению включается в трудовую деятельность. Это важно для формирования у детей умения выполнять обязанности.

Для того чтобы поручения оказывали на ребенка воспитательное воздействие и служили действенным средством нравственного воспитания, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную задачу: например, педагог планирует закрепить еще не прочные трудовые навыки ребенка, изменить его отношение к данной работе или познакомить с новым содержанием труда. Часто в практике опытных педагогов имеются поручения, решающие довольно специфические задачи воспитания дошкольников. Например, ребенок не знает, чем заняться. Воспитатель дает другому ребенку вожжи и просит: «Спроси Андрюшу, не хочет ли он поиграть с тобой в лошадки».

Шатова А.Д. выделяет следующие виды трудовых поручений:

1. поручения требующие выполнения 1-2 действий. Применяется с млад-шей группы. Например, «Положи ложку сюда», «давай поищем твои тапочки. Вот они, возьми их, будем надевать».

Цель: поддержание интереса к труду, желания трудиться; обучение трудовым умениям и навыкам, формируем у детей уверенность в своих силах и способностях; удовлетворение потребности в общении с взрослым; подготовка к другим формам организации труда.

2. поручения требующие выполнения нескольких взаимосвязанных дей-ствий. Например, подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки, поставить на место краски и чашечки и др.

3. общие поручения (для 5-6 детей). Например, предлагаем детям перенести игрушки с участка в помещение группы или наоборот.

Цель: формировать умение согласовывать свои действия, знакомим с последовательностью выполнения работы, самостоятельно оценивать качество выполнения работы.

4. поручения с отсроченным результатом. Например, «сегодня мы посеем траву, чтобы к празднику она проросла и украсила нашу группу. Мы будем каждый день поливать ее, и тогда она вырастет сочной и красивой».

Через каждое поручение каждый ребенок должен пройти неоднократно. Необходимо учит детей отчитывать о выполненной работе. Формой и оценкой выполненных поручений д.б. благодарность.

12.ТРУДОВЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Обязанности: Это работа, которая необходима для жизни группы, они ценны тем, что сам ребенок ставит цель, они формируют ответственность. Как и при трудовых поручениях, ребенок уже знаком с видом труда, который ему поручается. К обязанностям относятся: • Длительные поручения • Домашнее задание (спросить у родителей, принести, прогулка с родителями, опыты) • Дежурства Дежурство как форму организации труда впервые исследовала Борисова З.Н. в 1953 г. Она разработала содержание и методику руководство дежурствами. Позже эту проблему исследовала Година Г.Н. Дежурство – это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Детей учат трудиться на общую пользу и воспитывают ответственность, гуманное отношение к людям и природе. Традиционно детей включают в 3 вида дежурства: 1. Дежурства по столовой (со средней группы) 2. Дежурства по подготовке к занятиям (со II половины средней группы) 3. Дежурства по уголку природы (со старшей группы) Организация дежурств Каждый новый вид дежурства начинается со специальной беседы, в про-цессе которой закрепляются обязанности дежурных, проигрывается весь ход работы. Дети знакомят с уголком дежурных. Обязанности дежурных усложняются постепенно: • Средняя группа – накрывают на стол • Старшая группа – накрывают и убирают • Подготовительная группа – накрывают, убирают со стола, разносят 2-3 блюда. Кроме этого в каждой группе дети постепенно овладевают определенными навыками. Например, в младшей группе дети проходят следующие этапы: • Оба ребенка расставляют хлебницы, но на разных столах • Один расставляет хлебницы, другой раскладывает ложки • и т.д.

Дежурных нужно назначать не утром, а накануне вечером на следующий день. Дети сами кладут свои карточки в кармашек. Перед этим проходит анализ предыдущих дежурных, который можно занести на специальный лист с помощью условных обозначений. Необходимо соблюдать гигиенические требования к организации дежурств: • Чистые руки • Правильно брать предметы и приборы • На голове должны быть косынки или колпаки • У детей должны быть фартуки Дежурные должны участвовать в утренней гимнастике, отчитываться за выполненную работу. Дети обязательно должны благодарить дежурных.

Дежурство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе.

В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами). Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор воспитатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает столы к еде. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занятию или уходом за растениями, животными.

Начиная с 3 лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи (накрыть на стол). Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение, например, Мише предлагает расставить хлебницы на тех двух столах, а Юле - на этих. Затем задание усложняется: один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой -разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. И лишь научившись всему этому, дети осваивают умения согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности самостоятельно.

Трудно «привязать» каждый из описанных этапов работы с детьми к конкретному возрасту - все зависит от уровня развития у детей навыков совместной деятельности, трудовых навыков, а также систематичности данного труда в их практике. Но важно соблюдать эту последовательность и своевременно переводить детей с одной ступеньки трудности на другую.

Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявления творчества, стремление ребенка доставить своим трудом радость другим детям. Иногда воспитатель или няня подсказывает дежурным, как проявить внимание к товарищу («Сегодня у Люды день рождения, поставьте ей эту красивую чашку», «Давайте подумаем, чем мы сегодня обрадуем детей, - поставим цветы или разложим новые салфетки?», «Давайте сегодня расставим столы по-другому, чтобы все видели друг друга» и т.п.); поощряет желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех.

Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности. Поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой, следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте.

Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска дежурств (ее можно оформлять по-разному, в зависимости от фантазии и умений воспитателя и родителей), которая должна быть понятна и детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях.

Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Это может быть разовое дежурство (на одно занятие), дневное, т. е. в течение дня дежурство по столовой или в уголке природы, 2-3-дневное (в редких случаях).

13.КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД ДЕТЕЙ

Общий, совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме - общему, совместному, коллективному труду. Эта форма организации труда исследовалась Р.С.Буре, Д.В.Сергеевой, В.Ф.Кушиной, С.А.Козловой, Л. В. Крайновой и др.

Данная форма организации труда детей прежде всего способствует решению задач нравственного воспитания. Уже приобретенные трудовые навыки и умения лишь закрепляются, а обучение новым осуществляется, как и прежде, индивидуально. Воспитатель не может вводить в содержание общего труда то, что дети еще не умеют делать. Например, если дети не владеют умением правильно мыть игрушки, включать эту работу в общую деятельность нельзя, так как у воспитателя не будет возможности для индивидуального обучения.

Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику и др. - все это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем.

Различия же заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям навести порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Саша и Сережа, вы сложите строительный материал в коробки. Наташа и Лена, наденьте на кукол чистые платья. Мы с Димой и Олей будем протирать стульчики» и т. д. После окончания работы он обращает внимание детей на то, что каждый трудился хорошо и вот результат - в комнате стало чисто и красиво. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно.

Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде, - единая.

Р. С. Буре предлагает при такой форме организации распределять детей на звенья. Каждое звено имеет свое трудовое задание, а внутри звена дети работают «цепочкой»: один снимает игрушки с полки и ставит на стол, другой их моет, третий протирает, четвертый снова помещает на полку. Качество и скорость работы одного ребенка влияют на те же показатели работы другого. При такой форме организации повышается чувство ответственности за общее дело. Между детьми устанавливаются деловые взаимоотношения. Разрыв в цепочке происходит, если кто-то нарушает общий темп работы. И тогда дети начинают самостоятельно регулировать взаимодействие.

Коллективной - можно назвать такую форму организации труда, при которой дети наряду с трудовыми решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель заранее планирует ситуации, которые будут «провоцировать» детей к установлению взаимоотношений. Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений.

Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд - коллективный. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Коллективный труд воспитывает чувство локтя, защищенность, взаимопонимание, создает положительный эмоциональный настрой - то, что А. С. Макаренко называл «мажором» в коллективе.

Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе.

Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю. Как правило, это уборка групповой комнаты или труд в природе. Формулировка цели всегда одна и та же - уберем в группе, чтобы было чисто и красиво. Сама по себе цель, конечно, достойная, но дети к ней привыкают, и она теряет для них привлекательность.

Возможен другой подход. На каждый месяц воспитатель определяет одну доминирующую цель. Ее выбор может быть связан с сезонными и общественными явлениями. Цель собственно труда подчиняется цели нравственной, социальной.

Следует подчеркнуть, что выделение на определенный отрезок времени общественно значимой цели труда не исключает ни другого содержания, ни иных форм организации. Дети продолжают дежурить, выполнять поручения, в индивидуальной форме обучаться трудовым навыкам.

Коллективный труд бывает: • общим, когда все дети выполняют одинаковую работу для достижения общей цели; • пооперационным (совместным), когда каждый ребенок выполняет часть общей работы; Требования: • дети должны одновременно включаться в процесс труда и заканчивать его; • сначала ставиться общая цель перед всеми детьми; • далее для каждой группы формируется микроцель; • в конце труда сначала подводим результаты работы маленьких групп, затем результаты работы всей группы; • важно равномерно распределить обязанности между детьми. Схема плана руководства трудом 1. Тема 2. Цель (одна из 2й группы задач и одна из 1й группы) 3. Количество участников (вся группа/мальчики и т.п.) 4. Материал и организация 5. Распределение обязанностей 6. План хода труда: 6.1. мотивация 6.2. распределение по группам 6.3. выполнение

14 Т ПО ИНИЦИАТИВЕ Д

Труд по собственной инициативе детей. Дети сами находят себе работу, спрашивают разрешения на её выполнение. Такие дети могут быть в группе деловитого воспитателя. Воспитатель задает тон своей инициативой и приобщает детей к этому. Как правило в группе инициативных детей не много не более 5-7. примерно столько же противоположных. Необходимо поддерживать и поощрять любые проявления инициативы.

15.СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

1- собственной трудовой деятельности детей;

2- ознакомления с трудом взрослых;

3- художественных средств. [5]

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И.Логинова, М.В.Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей, учитель - чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду (подробно работа по данному разделу воспитания рассматривается в рамках курса «Методика ознакомления детей с социальной действительностью»).

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С.Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей.

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае - это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т.Яблонской), в другом - тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А.Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В.Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

   Средства трудового воспитания дошкольников должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых; о труженике, его отношении к делу; о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступным им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания в процессе деятельности положительного отношения к труду и установления доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:   • ознакомление с трудом взрослых;   • обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;   • организация труда детей в доступном им содержании. В педагогическом процессе детского сада все перечисленные средства используются в тесной взаимосвязи, дополняя друг друга. Содержание работы педагога по использованию этих средств значительно усложняется в процессе постепенного роста способности детей к овладению трудовыми навыками.   Ознакомление детей с трудом взрослых. Отечественной дошкольной педагогикой доказано, что ознакомление детей с трудом взрослых содержит большие возможности в решении задач трудового и нравственного воспитания. Дети получают знания не только о всевозможных профессиях, но и об отношении взрослых к своему труду, о важности труда в жизни общества. Значение этих знаний выходит далеко за пределы обогащения представлений об окружающем мире или расширения словаря. Представления о различных сторонах трудовой деятельности взрослых служат основой воспитания у дошкольников уважительного отношения к труженику, интереса к его работе; желания помогать взрослым, подражать их действиям. У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, к вложенным в него усилиям; становятся доступными нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к получению результата.

Наблюдение за трудом людей является одним из мощных факторов социализации ребенка: ему становится доступным смысл моральных норм, регулирующих отношение к труду.   Такой взгляд на воспитательное значение ознакомления детей с трудом взрослых обусловливает необходимость обсуждения ряда вопросов:   • наблюдения за чем позволят ребенку понять процесс деятельности взрослых, отношение тружеников к своему делу, важность результатов?   • на какие стороны труда взрослых следует обращать внимание детей?   • в какой последовательности нужно подавать эти знания?   • какие разъяснения педагога необходимы для того, чтобы помочь дошкольникам осознать важность труда?   Решению ряда перечисленных вопросов было посвящено исследование Е. И. Радиной [17], в котором автор учитывает особенности дошкольников – преобладание непроизвольного внимания, неспособность к выделению самых существенных сторон трудового процесса – и разрабатывает последовательность ознакомления с трудом взрослых, наблюдая за ними. Е. И. Радина справедливо подчеркивает, что детей вначале захватывает процесс действий взрослого, «чудесные превращения» объектов труда в результате. Автор приводит пример: дети наблюдают за трудом рабочего – столяр строгает брусок, который сначала был шершавым, неровным, а в процессе действий рабочего становится блестящим, гладким. Детей вначале привлекают внешние моменты: ловкие действия столяра, летящие стружки, приятно пахнущие смолой, и конечный результат – сделанный им табурет. Отношение же взрослого к труду ускользает от внимания ребят.   Автор описывает проведенное воспитателем наблюдение детей за посадкой рассады работницами совхоза и делает заключение о том, что оно оказало на них большое воспитательное влияние: на своем огороде дети высаживали подаренную им рассаду, действовали, подобно работницам, осторожно, стараясь не повредить корешки нежных ростков, прижимая их к земле, постоянно заботились о них. Анализ такого описания позволяет высказать ряд предположений, которые, к сожалению, опущены автором. Можно предположить, что воспитатель во время наблюдения рассказывал детям о действиях работниц, об осторожности при посадке ими рассады в грунт, об изготовлении лунок такой глубины, чтобы не повредить корешки, о тщательном и аккуратном прижимании корешков к земле.   Таким образом, воспитательный эффект зависит не столько от того, за каким трудом наблюдают дети, сколько от того, на чем именно заостряется внимание детей, что вызывает у них чувство восхищения (ловкие движения, осторожность, «чудесные превращения» объектов труда и т. д.).   Несмотря на важность наблюдений, автор подчеркивает, что при подобном ознакомлении сам человек труда, его отношение к делу, личные качества ускользают от внимания детей, ибо эти стороны деятельности скрыты от детей «предметами внешнего мира» (Д. Б. Эльконин [22]). И потому Е.И. Радина считает необходимым сопровождать наблюдение разъяснением смысла действий труженика, именно в нем и проявляются его лучшие качества: трудолюбие, настойчивость, ответственность, чувство долга и др.   Опираясь на высказанные Е.И. Радиной положения и собственный опыт работы, можно выстроить примерную последовательность разъяснений смысла трудовых действий взрослого [3].   • Что делает труженик? (Подметает, моет, чистит, строгает и т. д., то есть педагог дает определение действиям.)   • Как он это делает? (Аккуратно, ловко, тщательно, то есть оценивается качество действий.)   • Как он относится к своему делу? (Он моет тщательно, чистит аккуратно, значит, он относится к своему делу честно, трудится добросовестно, старательно.)   • Какой же он сам? (Он относится к делу честно, трудится добросовестно, это значит, что он – трудолюбивый, ответственный, настойчивый, то есть на конкретном примере вводятся оценки личности труженика.)   • Какое значение имеет результат его труда? (Его труд и плоды его труда нужны людям.)   Наблюдая впоследствии за трудом своих воспитанников, педагог может давать и им подобные оценки.   Все стороны трудовой деятельности не всегда могут быть отражены в одном наблюдении. Необходимы повторное наблюдение и использование литературы, картин для закрепления и расширения полученных знаний, формирования умения видеть в конкретных проявлениях труженика его отношение к выполняемому делу.   Какое же содержание труда взрослых позволяет представить детям предложенную последовательность?   Программа воспитания и обучения в детском саду рекомендует проводить наблюдения в первую очередь за деятельностью взрослых, труд которых во многом направлен на удовлетворение потребностей детей, а именно – сотрудников детского сада. И только позже предлагается обсуждать значение труда других людей. Такие рекомендации содержатся и в некоторых современных образовательных программах для детских садов.   Например, воспитатель просит детей понаблюдать за тем, как Татьяна Ивановна (помощник воспитателя) моет посуду. Малыши, прежде всего, видят внешнюю сторону этой работы: льется вода, поднимается мыльная пена, тарелки «купаются» и становятся блестящими. Это захватывает ребят, они оживленно разговаривают между собой. Воспитатель сопровождает действия взрослого пояснениями: «Смотрите, Татьяна Ивановна сначала намыливает тарелку с одной стороны, а потом с другой. Вся тарелка в мыле! А теперь она споласкивает ее, чтобы не осталось мыльной пены, затем ставит на полочку, чтобы стекала вода. Какая Татьяна Ивановна умелая! Как ловко она моет посуду! Какими чистыми становятся тарелки! Даже блестят».   Дети начинают вторить словам педагога: «другую намыливает», «другую споласкивает».   «Какая заботливая Татьяна Ивановна, – говорит воспитатель, подчеркивая ее отношение к труду, – у всех ребят будут чистые тарелки. Спасибо вам, Татьяна Ивановна!»   В. И. Логинова подошла к определению содержания знаний о труде взрослых для детей, опираясь на основную цель труда – удовлетворение потребностей людей. Она полагает, что детям следует показывать, какие изменения происходят с предметами в процессе определенных трудовых действий. Таким образом, детям разъясняется общественная ценность продуктов труда, что создает основу для формирования общественных мотивов деятельности самих детей.   На конкретных примерах следует формировать у дошкольников знания о том, что результат труда должен удовлетворять потребности человека, обращать их внимание на компоненты трудовой деятельности (постановку цели, отбор необходимых материалов и инструментов, последовательность выполняемых трудовых действий, достижение результата, оценку его соответствия поставленной цели).   Не следует думать, что эти разъяснения будут сложными для детей: на примерах, в доступной форме они преподносятся таким образом, что легко воспринимаются даже малышами. Это можно проиллюстрировать на примере следующего занятия.

18.ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему.

Некоторые родители, понимая, что ребенок дошкольного возраста должен посильно трудиться, не представляют, каковы его возможности, как сформировать у него трудовые навыки, как сделать выполнение им трудовых обязанностей систематическим, как с возрастом должны изменяться эти обязанности, руководство и контроль со стороны взрослых.

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста.

При планировании работы с семьей педагогическое просвещение родителей по вопросам трудового воспитания дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители, наиболее часто допускаемые ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это недооценка важности трудового воспитания начиная с младшего дошкольного возраста, нравственного значения труда ребенка как проявления его заботы о членах семьи; незнание возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, незнание того, каким по содержанию должен быть труд ребенка того или иного возраста, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционально положительного отношения к труду, общественно-направленных мотивов трудовой деятельности.

Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др.

Много дает наглядное ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в детском саду. Так, в дни открытых дверей родители могут наблюдать режимные процессы, работу воспитателя по формированию у детей навыков самостоятельности, самообслуживания в младшей группе, в средней и старшей группах коллективный труд детей в природе, уборку групповой комнаты, приготовление печенья, ремонт книг, зарядку аквариума и т. п.

Многие родители младших дошкольников склонны занижать их возможности. Задача педагога убедить родителей в необходимости своевременного приобщения детей к труду, воспитания самостоятельности, раскрыть роль благоприятных для этого возрастных особенностей ребенка (активность, подражательность, восприимчивость к требованиям взрослых), содержание и методы трудового воспитания младших дошкольников в детском саду и в семье.

При посещении семьи воспитатель выясняет, какие условия созданы дома для формирования у ребенка навыков самообслуживания (есть ли вешалка для одежды, полотенца на уровне роста ребенка, где и как хранятся игрушки и т. д.), отмечает <для себя особенности жилищных условий семьи, что позволит в дальнейшем с учетом этого давать родителям советы.

Вопросам трудового воспитания может быть посвящена специальная беседа, на которую приглашаются родители, особенно нуждающиеся в советах педагога. В беседе с родителями детей младших групп воспитателю необходимо останавливать их внимание на таких вопросах воспитания ребенка этого возраста, как формирование навыков самообслуживания.

Семья располагает благоприятными условиями для приобщения к труду: любовь к родителям, сочувствие к близким. Все это создает положитель-ный фон для развития духовной общности совместной трудовой деятельности. Тон здесь должен задавать детский сад. Понятие "взаимодействие" определяется как обмен знаниями, посредством которых изменяется поведение партнера. От характера взаимосвязи детского сада и семьи существенно зависит сохранение и максимальное развитие индивидуальности, творческого потенциала отношений ребенка к труду. Взаимодействие основано на взаимопонимании по вопросам цели, задач приобщения дошкольника к современному миру, к его ценностям. Условием эффективного взаимодействия воспитателей и родителей будет осознание себя субъектами педагогического процесса, согласование действий, совместное планирование, корректировка, оценка, индивидуальная работы с ребенком по развитию его личности. Бабаева разработала 3-ступенчатую модель процесса воспитания: 1. создание общей установки на решение задач трудового воспитания. На данной ступени первая задача педагога - найти подход к членам семьи ребенка, войти к ним в доверие. Вторая задача - выявить уровень трудовой воспитанности и самостоятельности каждого ребенка с помощью наблюдений, диагностики. 2. предполагает выработку единых подходов к пониманию цели, задач, содержания, методов. 3. Реализация единого согласованного подхода к ребенку с целью его личностного развития. При работе по данной модели педагоги вместе с родителями разрабатывают стратегию единого педагогического воздействия. Взаимодействие рассматривается как пошаговое, т.е. каждый шаг вначале планируется, определяются его методы. Взаимодействие осуществляется в форме сотрудничества, параллельного действия, последовательных действий.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Совместный труд воспитателя и детей.

Вводится с первой младшей группы, т.к. детей надо научить каждому виду труда. Во всех других группах эта форма используется каждый раз, когда дети включаются в новый вид труда.

Требования: 1. взрослый участвует в совместном труде от момента постановки цели. 2. ребенок включается в труд, то же во всех структурных компонентах.

Весь процесс труда делится на этапы, которые нужно последовательно пройти. На каждом этапе д.б. свой микромотив, промежуточный результат и микросценка. Весь процесс труда сопровождается ясной, четкой и эмоциональной речью взрослого. Включение детей в труд д.б. через игру. После окончания снова проводится игра. В выполнении одного трудового процесса участвует небольшое количество участников (2-5 детей), но через него должен пройти каждый ребенок неоднократно, чтобы научится его выполнять. Способы выполнения работы надо стараться делать для детей привлекательными. Кроме этого необходимо формировать у ребенка движения.

2. Трудовые поручения.

Поручение – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г.Нечаевой, А.Д.Шатовой (1974). Поручать можно только то, чему ребенок научился в совместном труде с воспитателем. В организации поручений роль воспитателя продолжает оставаться существенной: воспитатель ставит цель, мотивирует, помогает в планировании, в подготовке, дает оценку. А ребенок самостоятельно выполняет.

Трудовые поручения по форме организации м.б. индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности – кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми; по содержанию – соответст-вовать видам труда.

Шатова А.Д. выделяет следующие виды трудовых поручений:

1. поручения требующие выполнения 1-2 действий. Применяется с млад-шей группы. Например, «Положи ложку сюда», «давай поищем твои тапочки. Вот они, возьми их, будем надевать».

Цель: поддержание интереса к труду, желания трудиться; обучение трудовым умениям и навыкам, формируем у детей уверенность в своих силах и способностях; удовлетворение потребности в общении с взрослым; подготовка к другим формам организации труда.

2. поручения требующие выполнения нескольких взаимосвязанных дей-ствий. Например, подобрать материал для ручного труда, разложить его на столы; помыть кисточки, поставить на место краски и чашечки и др.

3. общие поручения (для 5-6 детей). Например, предлагаем детям перенести игрушки с участка в помещение группы или наоборот.

Цель: формировать умение согласовывать свои действия, знакомим с последовательностью выполнения работы, самостоятельно оценивать качество выполнения работы.

4. поручения с отсроченным результатом. Например, «сегодня мы посеем траву, чтобы к празднику она проросла и украсила нашу группу. Мы будем каждый день поливать ее, и тогда она вырастет сочной и красивой».

Через каждое поручение каждый ребенок должен пройти неоднократно. Необходимо учит детей отчитывать о выполненной работе. Формой и оценкой выполненных поручений д.б. благодарность.

3. Обязанности: Это работа, которая необходима для жизни группы, они ценны тем, что сам ребенок ставит цель, они формируют ответственность. Как и при трудовых поручениях, ребенок уже знаком с видом труда, который ему поручается.

К обязанностям относятся:

• Длительные поручения

• Домашнее задание (спросить у родителей, принести, прогулка с родителями, опыты)

• Дежурства

Дежурство как форму организации труда впервые исследовала Борисова З.Н. в 1953 г. Она разработала содержание и методику руководство де-жарствами. Позже эту проблему исследовала Година Г.Н.

Дежурство – это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. Детей учат трудиться на общую пользу и воспитывают ответственность, гуманное отношение к людям и природе.

Традиционно детей включают в 3 вида дежурства:

1. Дежурства по столовой (со средней группы)

2. Дежурства по подготовке к занятиям (со II половины средней группы)

3. Дежурства по уголку природы (со старшей группы)

Организация дежурств

Каждый новый вид дежурства начинается со специальной беседы, в про-цессе которой закрепляются обязанности дежурных, проигрывается весь ход работы. Дети знакомят с уголком дежурных. Обязанности дежурных усложняются постепенно:

• Средняя группа – накрывают на стол

• Старшая группа – накрывают и убирают

• Подготовительная группа – накрывают, убирают со стола, разносят 2-3 блюда.

Кроме этого в каждой группе дети постепенно овладевают определенными навыками. Например, в младшей группе дети проходят следующие этапы:

• Оба ребенка расставляют хлебницы, но на разных столах

• Один расставляет хлебницы, другой раскладывает ложки

• и т.д.

• Один ребенок раскладывает все что необходимо: хлебницы, салфетки, чашки, столовые приборы

Только после того как дети научатся самостоятельно выполнять все дей-ствия, они осваивают умение согласовывать свои действия, договариваться, рас-пределять обязанности. К конкретному возрасту эти этапы не привязываются, ребенок переходит с одного на другой постепенно в зависимости от сформированности его трудовых навыков и систематичности данного вида труда в практике.

До начала дежурств через поручения учим детей всем способам работы. Дежурных нужно назначать не утром, а накануне вечером на следующий день. Дети сами кладут свои карточки в кармашек. Перед этим проходит анализ предыдущих дежурных, который можно занести на специальный лист с помощью условных обозначений.

Необходимо соблюдать гигиенические требования к организации дежурств:

• Чистые руки

• Правильно брать предметы и приборы

• На голове должны быть косынки или колпаки

• У детей должны быть фартуки

Дежурные должны участвовать в утренней гимнастике, отчитываться за выполненную работу. Дети обязательно должны благодарить дежурных.

4. Труд по собственной инициативе детей.

Дети сами находят себе работу, спрашивают разрешения на её вы-полнение. Такие дети могут быть в группе деловитого воспитателя. Воспитатель задает тон своей инициативой и приобщает детей к этому. Как правило в группе инициативных детей не много не более 5-7. примерно столько же противоположных. Необходимо поддерживать и поощрять любые проявления инициативы.

Трудовое воспитание

РУКОВОДСТВО ТРУДОМ ДОШКОЛЬНИКОВ

Руководство трудом детей.

1. Постановка цели в труде

Цель перед детьми нужно ставить разнообразно, цель помогут поставить разнообразные взрослые (воспитатели, няни, старший воспитатель), игрушки, персонаж, дети другой группы, сами дети.

Цель всегда связана с мотивом. Мотив может быть разнообразным:

 Интерес к процессу труда

 Интерес к материалу

 Интерес к совместной работе со взрослым

 Интерес к работе со сверстниками

 Игровые мотивы (помочь персонажу)

 Позаботиться о ком-то (социальный)

 Познавательный мотив

Очень важно, чтобы мотив соответствовал содержанию труда. Должно быть сочетание личностных и общественных мотивов (если что-то делается в 1й раз, то это делается для самого ребенка). Мотив должен быть оправдан, он должен поддерживаться на протяжении процесса труда.

2. Обучение детей планированию

Планирование – это предварительное продумывание хода труда.

Планируется подготовка (что понадобиться, сколько, как это лучше разместить) и процесс исполнения (с чего начнем, что сделаем потом, чем закончим) и результат.

В практике чаще планируется только процесс исполнения.

Способы планирования

 по образцу воспитателя в совместном труде;

 по картинкам;

 по вопросам;

 с помощью пальчиков (по Крыловой);

 в виде рассказа ребенка;

 коллективный (в общем или совместном труде).

3. Действия

Они должны соответствовать требованиям, которые предъявляются к дан-ному виду труда. В процессе выполнения деятельности дети часто попадают в конфликтные ситуации. В конфликте, как правило, виноваты обе стороны, поэтому необходимо рассматривать виновность каждого.

Воспитатель должен помочь детям доброжелательно выйти из конфликта.

4. Подведение итогов и оценка труда детей

Итоги подводит тот, кто ставил цель. Содержание оценки должно исходить из задач. Оценка должна быть искренней, заинтересованной, эмоциональной, с тем, чтобы вызвать желание трудиться еще раз. В старшем дошкольном возрасте необходимо учить оценивать себя и других.

Руководство коллективным трудом

Коллективный труд бывает:

• общим, когда все дети выполняют одинаковую работу для достижения общей цели;

• пооперационным (совместным), когда каждый ребенок выполняет часть общей работы;

Требования:

• дети должны одновременно включаться в процесс труда и заканчивать его;

• сначала ставиться общая цель перед всеми детьми;

• далее для каждой группы формируется микроцель;

• в конце труда сначала подводим результаты работы маленьких групп, затем результаты работы всей группы;

• важно равномерно распределить обязанности между детьми.

Схема плана руководства трудом

1. Тема

2. Цель (одна из 2й группы задач и одна из 1й группы)

3. Количество участников (вся группа/мальчики и т.п.)

4. Материал и организация

5. Распределение обязанностей

6. План хода труда:

6.1. мотивация

6.2. распределение по группам

6.3. выполнение